Efectos de la intervención en conciencia fonológica y velocidad de denominación sobre el aprendizaje de la escritura
Autores: Cueto Fernando , González Rosa María , Uceira Eva , Vilar Juan
Palabras clave:
Educación infantil
Enseñanza-aprendizaje
Escritura
Escuelas primarias
España
Estudios longitudinales
Investigación experimental
Fuente: Aula Abierta 43(1), enero-junio 2015, 1-8.
El presente estudio tuvo por objetivo examinar el impacto que el trabajo explícito de la conciencia fonológica y la velocidad de denominación –conceptos sobre los que se amplía– tiene sobre el aprendizaje de la escritura.
Investigación
Bajo la hipótesis de que los logros académicos de alumnos que recibieron instrucción en los mencionados campos serán mejores en tareas de escritura al dictado se realizó un estudio cuasiexperimental y longitudinal en el que participaron dos grupos, experimental y de control, con 138 y 133 alumnos (de 4 a 6 años) respectivamente, pertenecientes a centros educativos españoles, públicos y concertados. Al primer grupo se aplicó un programa de intervención durante 3 cursos: los últimos de infantil y primer grado de primario.
Resultados y conclusiones
En las pruebas de conciencia fonológica y denominación rápida, así como en las de escritura, que se realizaron a ambos grupos, antes, durante y después del proceso investigativo, el grupo experimental obtuvo puntuaciones significativamente más altas que el de control.
Consecuentemente, a los hallazgos se les atribuyen importantes implicancias teóricas y educativas, y se sugiere diseñar programas de intervención como el examinado en el estudio.